作为精神文明建设的重要抓手，中小学阅读建设一直受到重视。日前，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》，其中新版语文课标对中小学生的阅读内容和方法提出了新要求。阅读可以帮助中小学生拓宽视野、扩充知识面，思辨性阅读对培养学生基于证据的理性表达，也起到积极作用。为更好地了解我国中小学生阅读现状以及阅读带给学生的改变，北京大学教育学院和语文教育蓝皮书编委会组织开展了“语文教育发展全国问卷调查”工作。此次调查于2021年4月进行，以网络问卷的形式开展，来自全国的7341名中小学生参与了其中的“学生问卷调查”。调查结果显示，近七成的中小学生为了阅读可以放弃游戏和电视，阅读对中小学生的行为还产生了哪些影响，一起来看看当前中小学生的阅读现状调查吧！

　　数据说明

　　从性别比例来看，参与此次问卷调查的全体样本中，男生有3761名，占比为51.23%；女生有3580名，占比为48.77%。独生子女2384名（32.48%），非独生子女4957名（67.52%）。从学段分布来看，小学生共4098名（55.82%），初中生共3243名（44.18%）。从地区分布来看，来自城镇地区的中小学生共5719名（77.90%），来自乡村地区的中小学生共1622名（22.10%）。

　　一、我国中小学生阅读情况

中小学生阅读偏好

1. 近七成中小学生表示喜欢阅读

　　从对“为了读喜欢的书，我宁可不看电视、不玩游戏”这一论述的认识来看，22.37%的中小学生表示完全符合自身实际情况，45.97%的中小学生表示比较符合自身实际情况，分别有22.48%和9.18%的中小学生表示比较不符合与完全不符合自身实际情况（见图1）。这说明大部分中小学生喜欢阅读。

　　图1 中小学生对“为了读喜欢的书，我宁可不看电视、不玩游戏”的认识情况

2. 中小学生喜欢阅读的主要原因是可以开阔视野、具备趣味性和能够提高成绩

　　从喜欢阅读的原因来看，认为“阅读可以开阔视野，拓展知识面”的中小学生占比为89.50%，认为“阅读是一件有趣的事”的中小学生占比为83.70%，认为“阅读能够提高考试成绩”的中小学生占比为61.43%。此外，中小学生由于“学校和家里有很多书可以阅读”，以及“老师、父母、同学这些身边的人平时都喜欢读书”这两个因素喜欢阅读的占比分别为50.95%和38.47%（见图2）。

　　图2 中小学生喜欢阅读的原因占比情况

3. 中小学生不喜欢阅读的主要原因是作业太多、不认识的字太多

　　从不喜欢阅读的原因来看，认为“作业太多，没有时间阅读”的中小学生占比为36.62%，认为“读不懂，不认识的字太多”的中小学生占比为18.87%，“不喜欢老师和家长推荐的阅读内容”的中小学生占比为16.24%。此外，中小学生由于读书太枯燥、身边的人都不读书以及没有书可以读等原因不喜欢阅读的占比分别为14.48%、7.52%和6.63%（见图3）。

　　图3 中小学生不喜欢阅读的原因占比情况

中小学生的阅读行为表现

1. 家里和教室是中小学生经常阅读的场所

　　从经常阅读地点来看，中小学生主要在家里阅读，占比为93.91%，51.66%的中小学生则经常在教室阅读。此外，分别有30%左右的中小学生选择在图书馆与书店阅读，占比分别为32.57%和30.46%（见图4）。

　　图4 中小学生经常阅读的地点占比情况

2. 中小学生阅读过程中多与他人交流讨论、摘抄好词佳句并进行批注、勾画

　　从阅读习惯来看，读书过程中会与老师、同学、父母交流讨论的中小学生占比为49.04%，摘抄好词佳句和进行批注、勾画的中小学生占比分别为48.93%和48.39%，会写读书笔记的中小学生占比为34.31%。此外，还有847名中小学生没有上述阅读习惯，占比为11.54%（见图5）。

　图5 中小学生的阅读习惯占比情况

3. 中小学生每周自主阅读时长主要集中在1～2小时

　　除去老师布置的阅读作业，中小学生每周自主阅读时长多为1～2小时，占比为36.75%，每周阅读时长少于1小时的中小学生占比为23.03%，每周阅读时长在2～3小时、3～4小时与4小时以上的中小学生占比分别为15.32%、8.26%和13.43%。此外还有236名中小学生基本不进行自主阅读，占比为3.21%（见图6）。

　　图6 中小学生每周自主阅读的时长占比情况

　　中小学生接受校内外阅读指导情况

1. 学校教师主要通过推荐阅读书目、指导阅读方法、指导阅读写作等方式进行阅读指导

　　从阅读指导的方式来看，学校教师主要通过向中小学生推荐阅读书目、指导阅读方法、指导阅读写作等方式为其提供阅读指导，占比分别为85.72%、69.27%、66.29%。此外，分别有56.20%、49.31%、47.66%、37.99%的中小学生接受过制订阅读计划、课堂阅读总结、选讲经典内容、课堂提问反馈等阅读指导。另有极少数中小学生从未接受过学校教师给予的阅读指导，占比为1.81%（见图7）。

　　图7 学校教师给予学生阅读指导情况

2. 学校每周组织阅读活动的课时数集中在1～2节

　　从学校组织阅读活动的课时数来看，每周组织1节课开展阅读指导、课堂自由阅读活动的学校占比为31.70%，每周组织2节课的学校占比为27.52%。学校每周组织3节和4节及以上阅读活动课的比例分别为11.99%、20.32%。此外，还有8.47%的中小学生表示学校从未组织过这样的活动（见图8）。

　　图8 学校每周组织阅读活动的课时数分布情况

3. 近一半中小学生每周参加课外阅读辅导班的时长为1～2小时

　　从参加课外阅读辅导班的时长来看，48.69%的中小学生每周参加1～2小时的课外辅导班，21.35%的中小学生每周的课外阅读辅导班时长为2～3小时，分别有8.16%和11.99%的中小学生每周参加3～4小时及4小时以上的课外阅读辅导班。此外，9.81%的中小学生每周参加课外阅读辅导班的时长小于1小时（见图9）。

　　图9 中小学生每周参加课外辅导班的时长分布情况

　　中小学生的家庭阅读情况

1. 中小学生与家长共同阅读的频率集中在每月1～2次和每周1～2次

　　从与家长共同阅读的频率来看，32.30%的中小学生每月与家长共同阅读1～2次，28.97%的中小学生每周与家长共同阅读1～2次，10.24%的中小学生能够每周与家长共同阅读3～4次，少数家长（8.25%）可以做到每天与中小学生共同阅读。而20.24%的中小学生表示从未与家长共同阅读过（见图10）。

　　图10 中小学生与家长共同阅读的频率

2. 超八成中小学生希望家长与其共同阅读

　　从是否希望家长与其共同阅读来看，85.55%的中小学生表示希望家长与其共同阅读，14.45%的中小学生则表示不希望家长与其共同阅读（见图11）。

　　图11 学生是否希望家长与其共同阅读

　　二、阅读带给学生的改变

中小学生的主观感受

1. 超八成中小学生认为阅读能够拓宽视野、扩充知识面和提高写作能力

　　从中小学生的主观感受来看，分别有超过80%的中小学生认为阅读能够拓宽视野、扩充知识面（88.38%）和提高写作能力（83.12%），其次分别有超过50%的中小学生认为阅读能够提高成绩（57.96%）和陶冶情操、受益终身（57.21%），还有27.43%的中小学生表示阅读是用于打发时间、消遣娱乐的，此外有3.12%的中小学生表示阅读不能带来任何改变（见图12）。

　　图12 中小学生对阅读的主观感受占比情况

2. 超九成中小学生认为阅读有助于自身更好地学习语文

　　从对“阅读能够帮助我更好地学习语文”这一论述的认识来看，55.41%的中小学生表示完全符合自身实际情况，36.52%的中小学生表示比较符合自身实际情况，仅分别有4.43%和3.64%的中小学生表示比较不符合与完全不符合自身实际情况（见图13）。这说明对于大部分中小学生来说，阅读有助于语文学科的学习。

　　图13 “阅读能够帮助我更好地学习语文”各选项分布情况

3. 超八成中小学生认为阅读有助于自身更好地学习其他学科

　　从对“阅读能够帮助我更好地学习其他学科”这一论述的认识来看，46.03%的中小学生表示完全符合自身实际情况，41.62%的中小学生表示比较符合自身实际情况，仅分别有8.02%和4.33%的中小学生表示比较不符合与完全不符合自身实际情况（见图14）。这说明对于大部分中小学生来说，阅读有助于其他学科的学习。

　　图14 “阅读能够帮助我更好地学习其他学科”各选项分布情况

　　阅读可以提高中小学生的学业表现

1. 常去书店和图书馆阅读的中小学生语文学科及总体学业表现为优秀水平和中上水平的比例更高

　　从经常读书地点和学业表现的关系来看，常去书店和图书馆阅读的中小学生，语文成绩和总成绩在班级表现为优秀水平和中上水平的比例更高。具体来看，在常去书店阅读的中小学生中，语文成绩处于优秀水平和中上水平的比例分别为25.36%和35.73%；在常去图书馆阅读的中小学生中，语文成绩处于优秀水平和中上水平的比例分别为22.96%和36.47%（见图15）。在常去书店阅读的中小学生中，总成绩处于优秀水平和中上水平的比例分别为24.19%和36.85%；在常去图书馆阅读的中小学生中，总成绩处于优秀水平和中上水平的比例分别为22.00%和38.77%（见图16）。

　　图15 中小学生阅读地点和语文成绩的关系

　　图16 中小学生阅读地点和总成绩的关系

2. 每周自主阅读时间越长的中小学生语文学科及总体学业表现为优秀水平和中上水平的比例越高

　　从每周自主阅读时长和学业表现的关系来看，自主阅读时间越长的中小学生，语文成绩和总成绩在班级表现为优秀水平和中上水平的比例越高。具体来看，在每周自主阅读时长为4小时以上的中小学生中，语文成绩处于优秀水平和中上水平的比例分别为36.11%和35.50%；在每周阅读时长为3～4小时的中小学生中，语文成绩处于优秀水平和中上水平的比例分别为27.39%和35.81%（见图17）。在每周自主阅读时长为4小时以上的中小学生中，总成绩处于优秀水平和中上水平的比例均分别为35.19%；在每周阅读时长为3～4小时的中小学生中，总成绩处于优秀水平和中上水平的比例分别为26.90%和38.94%（见图18）。

　　图17 中小学生自主阅读时长和语文成绩的关系

　　图18 中小学生自主阅读时长和总成绩的关系

3. 上学期阅读书目数量越多的中小学生语文学科及总体学业表现为优秀水平和中上水平的比例越高

　　从上学期阅读书目数量和学业表现的关系来看，阅读书目数量越多的中小学生，语文成绩和总成绩在班级表现为优秀水平和中上水平的比例越高。具体来看，在上学期阅读书目数量为10本以上的中小学生中，语文成绩处于优秀水平和中上水平的比例分别为32.44%和37.42%；在上学期阅读书目数量为9～10本的中小学生中，语文成绩处于优秀水平和中上水平的比例分别为24.73%和39.14%（见图19）。在上学期阅读书目数量为10本以上的中小学生中，总成绩处于优秀水平和中上水平的比例分别为31.53%和38.57%；在上学期阅读书目数量为9～10本的中小学生中，总成绩处于优秀水平和中上水平的比例分别为23.14%和38.19%（见图20）。

　　图19 中小学生阅读书目数量和语文成绩的关系

　　图20 中小学生阅读书目数量和总成绩的关系

4. 学校组织阅读活动课时数越多的中小学生语文学科及总体学业表现为优秀水平和中上水平的比例越高

　　从学校每周组织阅读活动课时数和学业表现的关系来看，阅读活动课时数越多的中小学生，语文成绩和总成绩在班级表现为优秀水平和中上水平的比例越高。具体来看，在学校每周组织阅读活动课时数为4节及以上的中小学生中，语文成绩处于优秀水平和中上水平的比例分别为23.06%和34.25%；在学校每周组织阅读活动课时数为3节课的中小学生中，语文成绩处于优秀水平和中上水平的比例分别为23.63%和32.73%（见图21）。在学校每周组织阅读活动课时数为4节及以上的中小学生中，总成绩处于优秀水平和中上水平的比例分别为20.71%和35.72%；在学校每周组织阅读活动课时数为3节课的中小学生中，总成绩处于优秀水平和中上水平的比例分别为23.53%和34.09%（见图22）。

　　图21 中小学生阅读课时数和语文成绩的关系

　　图22 中小学生阅读课时数和总成绩的关系

5. 每周参加课外阅读辅导班时间越长的中小学生语文学科及总体学业表现为优秀水平和中上水平的比例越高

　　从每周参加课外阅读辅导班时长和学业表现的关系来看，每周参加课外阅读辅导班时间越长的中小学生，语文成绩和总成绩在班级表现为优秀水平和中上水平的比例越高。具体来看，在每周参加课外阅读辅导班时间为4小时以上的中小学生中，语文成绩处于优秀水平和中上水平的比例分别为24.76%和36.19%；在每周参加课外阅读辅导班时间为3～4小时的中小学生中，语文成绩处于优秀水平和中上水平的比例分别为25.87%和35.67%（见图23）。在每周参加课外阅读辅导班时间为4小时以上的中小学生中，总成绩处于优秀水平和中上水平的比例分别为22.86%和39.99%；在每周参加课外阅读辅导班时间为3～4小时的中小学生中，总成绩处于优秀水平和中上水平的比例分别为20.98%和37.76%（见图24）。

　　图23 中小学生参加课外阅读辅导班时长和语文成绩的关系

　　图24 中小学生参加课外阅读辅导班时长和总成绩的关系

6. 亲子阅读频率越高的中小学生语文学科及总体学业表现为优秀水平和中上水平的比例越高

　　从亲子阅读频率和学业表现的关系来看，亲子阅读频率越高的中小学生，语文成绩和总成绩在班级表现为优秀水平和中上水平的比例越高。具体来看，在亲子阅读频率为每天1次的中小学生中，语文成绩处于优秀水平和中上水平的比例分别为33.06%和34.05%；在亲子阅读频率为每周3～4次的中小学生中，语文成绩处于优秀水平和中上水平的比例分别为29.52%和34.45%（见图25）。在亲子阅读频率为每天1次的中小学生中，总成绩处于优秀水平和中上水平的比例分别为30.58%和35.37%；在亲子阅读频率为每周3～4次的中小学生中，总成绩处于优秀水平和中上水平的比例分别为26.20%和37.62%（见图26）。

　　图25 中小学生亲子阅读频率和语文成绩的关系

　　图26 中小学生亲子阅读频率和总成绩的关系

7. 家长有阅读习惯的中小学生语文学科及总体学业表现为优秀水平和中上水平的比例更高

　　从家长是否有阅读习惯和学业表现的关系来看，家长有阅读习惯的中小学生，语文成绩和总成绩在班级表现为优秀水平和中上水平的比例更高。具体来看，在家长有阅读习惯的中小学生中，语文成绩处于优秀水平和中上水平的比例分别为22.07%和35.72%；在家长没有阅读习惯的中小学生中，语文成绩处于优秀水平和中上水平的比例分别为12.44%和29.23%（见图27）。在家长有阅读习惯的中小学生中，总成绩处于优秀水平和中上水平的比例分别为21.53%和36.51%；在家长没有阅读习惯的中小学生中，总成绩处于优秀水平和中上水平的比例分别为13.30%和32.06%（见图28）。

　　图27 中小学生家长是否有阅读习惯和中小学生语文成绩的关系

　　图28 中小学生家长是否有阅读习惯和中小学生总成绩的关系

　　阅读有助于提高中小学生的写作能力

1. 具有写读书笔记、摘抄、批注、交流等阅读习惯的中小学生写作能力更高

　　如图29所示，从阅读习惯与写作能力的关系来看，会写读书笔记的中小学生认为写作文很简单的比例最高，为78.56%（完全符合与比较符合的比例加总，下同）；其次是摘抄好词佳句和批注、勾画，认为写作文很简单的比例分别为76.34%和75.53%；此外是与老师、同学、父母交流讨论的中小学生，认为写作文很简单的比例为73.70%；而没有上述这些阅读习惯的中小学生，认为写作文不是一件简单的事的比例偏高，达到了57.38%（完全不符合与比较不符合的比例加总）。这说明，拥有良好的阅读习惯有助于中小学生的写作能力提升。

　　图29 中小学生阅读习惯与写作能力的关系

2. 接受过学校教师阅读写作指导的中小学生写作能力更高

　　如图30所示，从学校教师是否指导阅读写作与写作能力的关系来看，在接受过阅读写作指导的中小学生中，认为写作文很简单的比例更高，达70.84%（完全符合与比较符合的比例加总）；在没有接受过阅读写作指导的中小学生中，认为写作文不是一件简单的事的比例偏高，达到了38.06%（完全不符合与比较不符合的比例加总）。这说明，学校教师提供阅读写作指导有助于中小学生的写作能力提升。

　　图30 学校教师是否指导阅读写作与中小学生写作能力的关系

　　阅读有助于提升中小学生的个人素养

1. 喜欢阅读的中小学生遵规守矩意识更强

　　如图31所示，从是否喜欢阅读与遵规守矩的关系来看，在喜欢阅读的中小学生中，从不违反校规校纪的比例更高，达96.65%（完全符合与比较符合的比例加总）；在不喜欢阅读的中小学生中，违反校规校纪的比例偏高，为12.87%（完全不符合与比较不符合的比例加总）。这说明喜欢阅读的中小学生遵规守矩意识更强。

　　图31 中小学生是否喜欢阅读与遵规守矩的关系

2. 喜欢阅读的中小学生更乐于助人

　　如图32所示，从是否喜欢阅读与乐于助人的关系来看，在喜欢阅读的中小学生中，会积极帮助同学的比例更高，达98.20%（完全符合与比较符合的比例加总）；在不喜欢阅读的中小学生中，不会积极帮助同学的比例偏高，为9.99%（完全不符合与比较不符合的比例加总）。这说明喜欢阅读的中小学生更乐于助人。

　　图32 中小学生是否喜欢阅读与乐于助人的关系

3. 喜欢阅读的中小学生环保意识更强

　　如图33所示，从是否喜欢阅读与环保意识的关系来看，在喜欢阅读的中小学生中，拥有环保意识的比例更高，达98.48%（完全符合与比较符合的比例加总）；在不喜欢阅读的中小学生中，缺乏环保意识的比例偏高，为9.43%（完全不符合与比较不符合的比例加总）。这说明喜欢阅读的中小学生环保意识更强。

　　图33 中小学生是否喜欢阅读与环保意识的关系

　　阅读有助于改善中小学生的人际关系

1. 喜欢阅读的中小学生人际交流能力更强

　　如图34所示，从是否喜欢阅读与人际交流能力的关系来看，在喜欢阅读的中小学生中，能够静心认真倾听的比例更高，达94.95%（完全符合与比较符合的比例加总）；在不喜欢阅读的中小学生中，难以静心认真倾听的比例偏高，为21.95%（完全不符合与比较不符合的比例加总）。这说明喜欢阅读的中小学生人际交流能力更强。

　　图34 中小学生是否喜欢阅读与人际交流能力的关系

2. 喜欢阅读的中小学生在校朋友数量更多

　　如图35所示，从是否喜欢阅读与在校朋友数量的关系来看，在喜欢阅读的中小学生中，在学校有三个以上好朋友的比例更高，达94.76%（完全符合与比较符合的比例加总）；在不喜欢阅读的中小学生中，在学校只有三个及以下好朋友的比例偏高，为13.12%（完全不符合与比较不符合的比例加总）。这说明喜欢阅读的中小学生在校朋友数量更多。

　　图35 中小学生是否喜欢阅读与在校朋友数量的关系

3. 亲子阅读频率越高的中小学生家庭关系越好

　　如图36所示，从亲子阅读频率与家庭关系来看，亲子阅读频率越高的中小学生家庭关系越好。具体来看，在亲子阅读频率为每天1次的学生中，在家里会积极帮助父母做家务的比例为94.71%（完全符合与比较符合的比例加总，下同）；在亲子阅读频率为每周3～4次的中小学生中，在家里会积极帮助父母做家务的比例为92.02%；在亲子阅读频率为每周1～2次的中小学生中，在家里会积极帮助父母做家务的比例为89.28%。而在亲子阅读频率仅为每月1～2次的中小学生中，在家里不会积极帮助父母做家务的比例为16.92%（完全不符合与比较不符合的比例加总，下同）；在从来没有亲子阅读的中小学生中，在家里不会积极帮助父母做家务的比例为26.11%。

　　图36 中小学生亲子阅读频率与家庭关系

　　本文摘自《语文教育蓝皮书：中国语文教育发展报告（2021～2022）》——《开卷有益，收获成长——全国中小学生阅读状况调查（2021）》作者：陈静梅 徐雅静。有删选。

 

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